CEDEFOP es la agencia de la Unión Europea dedicada a impulsar la educación y la formación profesional. Su sitio web oficial ofrece una amplia selección de recursos estratégicos diseñados para los proveedores de educación y formación profesional (EFP) de toda Europa. Estos recursos incluyen:

• Publicaciones e informes de investigación
• Herramientas prácticas en línea
• Materiales de orientación para profesionales que abordan una variedad de temas relacionados con la EFP
• Colaboración e implementación de políticas

En alianza con la Comisión Europea, CEDEFOP desempeña un papel fundamental en el apoyo a la implementación de la Recomendación ECVET de 2009, establecida por el Parlamento y el Consejo Europeos. Este marco europeo está diseñado para facilitar la transferencia y acumulación de resultados de aprendizaje, permitiendo a las personas desarrollar y reconocer sus competencias y cualificaciones en diferentes países europeos.

CEDEFOP ha llevado a cabo una extensa investigación que mapea y analiza cómo se utilizan los resultados del aprendizaje para diversos fines. Estos estudios proporcionan información valiosa que orienta la formulación de políticas a nivel de la UE, nacional y sectorial, explorando cómo una mejor utilización de los resultados del aprendizaje puede promover el aprendizaje permanente y contribuir a eliminar los obstáculos a la progresión educativa y la movilidad.

CEDEFOP frecuentemente organiza eventos Centrados en los resultados del aprendizaje, ofreciendo a los responsables políticos y a los profesionales una plataforma para intercambiar experiencias y comparar las mejores prácticas.

Los resultados del aprendizaje son el conocimiento, el saber hacer, la información, los valores, las actitudes, las habilidades y/o las competencias que una persona ha adquirido y/o es capaz de demostrar tras completar un proceso de aprendizaje, ya sea éste formal, no formal o informal.

Esta definición enfatiza que los resultados del aprendizaje son logros medibles y evaluables  de un proceso de formación, los cuales pueden utilizarse para describir cualificaciones, evaluar habilidades y apoyar la transparencia, la movilidad y el reconocimiento del aprendizaje entre diferentes sistemas y países de Europa.

CEDEFOP define la competencia como la capacidad de aplicar adecuadamente los resultados del aprendizaje en un contexto específico, como la educación, la formación, el empleo o el desarrollo profesional.

Implica la capacidad demostrada del estudiante para utilizar los conocimientos y habilidades de forma independiente y efectiva en situaciones de la vida real, incluyendo el lugar de trabajo, los entornos sociales y las actividades cotidianas.

La competencia va más allá de la comprensión teórica; abarca la integración de las dimensiones cognitiva, práctica y social del aprendizaje. Refleja, no sólo lo que una persona sabe y puede hacer, sino también su capacidad para adaptarse y responder a situaciones complejas y cambiantes. Como tal, la competencia es un componente clave del aprendizaje permanente y desempeña un papel vital en la empleabilidad, el desarrollo personal y la ciudadanía activa.

Los Resultados de Aprendizaje cumplen una variedad de funciones y son utilizados por diferentes grupos de actores clave.

Por lo tanto, es necesario definirlos y comunicarlos —en cuanto a su formato, extensión y nivel de detalle— de una manera que satisfaga eficazmente las necesidades específicas de cada uno de los usuarios.

Dada esta diversidad, los Resultados de Aprendizaje deben ser flexibles en su diseño, pero precisos en su significado. Adaptar su presentación —por ejemplo, simplificando el lenguaje para los estudiantes mientras se ofrece profundidad técnica para los educadores— garantiza que cada grupo pueda interpretarlos y aplicarlos eficazmente en su contexto específico.

Definición y redacción de Resultados de Aprendizajes

El uso de los Resultados de Aprendizaje (RdA/LO) representa una filosofía educativa distinta: una que está centrada en el estudiante y se enfoca en lo que se espera que las personas sepan, comprendan y sean capaces de hacer como resultado de su experiencia de aprendizaje.

• La formulación de los Resultados de Aprendizaje inherentemente prioriza al estudiante, colocando su desarrollo y sus logros en el centro del proceso educativo.
• Existe una clara distinción entre los resultados de aprendizaje previstos (u objetivos) —que describen los logros planificados o esperados y los resultados de aprendizaje alcanzados, que son verificados después del proceso de aprendizaje mediante la evaluación y la evidencia demostrable de logro.
• Mejorar la definición, formulación y uso de los RdA/LO depende de un diálogo continuo —una espiral de retroalimentación dinámica —entre los objetivos previstos y los resultados reales.
• Dado que el proceso de aprendizaje es inherentemente impredecible, a menudo produce, no sólo los resultados previstos, sino también resultados imprevistos, que pueden ser beneficiosos o problemáticos.
• Los RdA deben ser lo suficientemente flexibles como para permitir la exploración y el descubrimiento de nuevas ideas y experiencias.
• Deben ser desarrollados dentro de un contexto educativo más amplio, considerando el entorno           de aprendizaje, los aportes y las estructuras de apoyo, en lugar de  ser tratados de forma aislada . 
• Se debe evitar copiar los RdA/LO de otras fuentes sin adaptarlos. Ellos deben ser originales, significativos y diseñados específicamente para el propósito y el contexto únicos en los que se utilizan.
• Los Resultados de Aprendizaje se desarrollan con diversos fines , y su lenguaje y nivel de detalle deben reflejarlo. Por ejemplo, los descriptores encontrados en un marco nacional de cualificaciones diferirán notablemente de aquellos utilizados en planes de estudio, estándares de cualificación, esquemas de programas o criterios de evaluación. Cada conjunto de resultados debe adaptarse a su función específica, con el grado adecuado de precisión y claridad.
• Si bien sus propósitos y niveles de detalle pueden variar, todos los marcos basados en resultados —como los estándares de cualificación, planes de estudio y herramientas de evaluación— deben ser coherentes e interconectados, apoyándose e informándose mutuamente para garantizar la coherencia en todo el sistema.
• El formulación de los RdA/LO inevitablemente reflejará los diferentes puntos de vista y prioridades de los actores involucrados en su desarrollo, desde educadores y empleadores hasta responsables políticos y estudiantes.

Pautas generales

La claridad y sencillez son principios clave en la redacción de Resultados de Aprendizaje efectivos.

• La definición y formulación de los resultados de aprendizaje debe considerarse un proceso repetitivo, que comienza con objetivos educativos amplios (generales) y los va concretando progresivamente en enunciados claros y específicos adaptados a las unidades didácticas y a las necesidades de evaluación de cada unidad.
• Al desarrollar los resultados de aprendizaje para una cualificación, programa, unidad o curso, el número de enunciados de resultados debe limitarse intencionadamente para mantener el enfoque, evitar la sobrecarga y mejorar la claridad tanto para los estudiantes como para los educadores.
• Limitar el número de enunciados de resultados de aprendizaje mejora la comprensión de los estudiantes sobre los objetivos previstos, fomentando una participación más profunda, una mayor implicación en el proceso de aprendizaje. Además, agiliza la planificación de las clases, facilita una enseñanza más efectiva y simplifica la gestión de la evaluación.
• Al redactar un resultado de aprendizaje, es importante adoptar un enfoque centrado en el estudiante. Se debe comenzar con un verbo de acción claro, seguido del objeto de la acción, una descripción de la profundidad o el alcance esperado del aprendizaje y el contexto en el que debe demostrarse el resultado.
• Como buena práctica, cada resultado de aprendizaje debe contener un solo verbo de acción, lo que garantiza claridad, precisión y facilidad de evaluación.

Dimensión vertical de los enunciados de RdA/LO

Los enunciados de resultados de aprendizaje deben transmitir con precisión la profundidad y la complejidad del aprendizaje que representan.

Para lograr esto se requiere una comprensión compartida de los descriptores de nivel y los criterios que definen los grados variables de complejidad.

Incorporar una dimensión vertical en los resultados del aprendizaje significa indicar claramente el nivel y el desafío asociados al aprendizaje esperado .

Esto suele implicar hacer referencia a una jerarquía explícita o implícita de expectativas y logros de aprendizaje. El Marco Europeo de Cualificaciones (MEC/EQF) sirve como un ejemplo destacado de dicha jerarquía, como ilustran las columnas de la siguiente tabla.

Integración de los Resultados de Aprendizaje (RdA/LO) en la Enseñanza y el Aprendizaje 

Para aplicar eficazmente los resultados de aprendizaje, es fundamental alinear los enunciados de resultados con las prácticas de enseñanza-aprendizaje. Estos enunciados deben guiar a los educadores en la selección e incorporación de estrategias didácticas adecuadas.

• Los educadores deben participar activamente en la creación y formulación de los resultados de aprendizaje, aportando ideas sobre el nivel deseado de especificidad o flexibilidad de estos enunciados.
• La colaboración entre docentes de diversas disciplinas es crucial para desarrollar itinerarios de aprendizaje adaptables.
• El objetivo principal es garantizar que cada componente del sistema de enseñanza-aprendizaje esté armonizado y apoye de forma colaborativa la realización de los resultados previstos.
• Alinear los RdA/LO con el proceso de enseñanza-aprendizaje significa conectar los objetivos teóricos de los resultados con las acciones reales de los profesores y los estudiantes durante el proceso formativo.

Este enfoque basado en resultados impulsa a los docentes a considerar importantes preguntas:

• ¿Qué conocimiento o habilidades quiero que adquieran los estudiantes? (¿Qué RdA/LO deberían alcanzar?)
• ¿Qué estrategias de enseñanza y diseños curriculares involucran mejor a los estudiantes de manera que les ayuden a alcanzar estos resultados?
• Qué tipos de tareas y criterios de evaluación demostrarán si los estudiantes han cumplido con los resultados previstos?
• Cómo se pueden combinar las evaluaciones formativas y sumativas para apoyar el aprendizaje continuo y al mismo tiempo, verificar que se han logrado los resultados?
• La implementación efectiva de los resultados de aprendizaje depende de la clara vinculación de los enunciados de resultados con las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Esto exige que los resultados de aprendizaje desarrollados para diferentes propósitos —como estándares de cualificación, perfiles de programas y planes de estudio— se integren y funcionen conjuntamente, en lugar de existir como elementos separados y desconectados.